取消绩点会成WhatsApp%E3%80%90+86%2015855158769%E3%80%91georgia%20bulldogs%20football%20jerseys为高校改革主流方向吗？

“破大防了”，取消看到北大绩点改革的绩点相关信息后，本科毕业于北京大学的为高WhatsApp%E3%80%90+86%2015855158769%E3%80%91georgia%20bulldogs%20football%20jerseys李淼（化名）回想起为绩点“内卷”的大学生活，并细数了自己“60分+的校改崩溃、84分的革主无奈、90分+的流方叹息”。李淼口中的取消“北大绩点改革”是指该校近期公布的本科学业评价改革方案。

根据北京大学在校内信息门户上发布的绩点《关于进一步做好本科学业评价工作的通知》，从2025年秋季学期开始，为高学生学业情况将由成绩单完整体现，校改在各类含有学业评价的革主工作中不再使用绩点。

北京大学的流方这则通知被视为该校全面取消绩点、推行等级制的取消重要节点。记者注意到，绩点近年来已有清华大学、为高复旦大学等国内多所高校陆续启动学业评价体系改革，用等级制计分取代绩点。从卷绩点变成等级制赋分，大学生们的感受如何？取消绩点背后还需要有哪些配套政策及时跟进？等级制取代绩点会不会成为国内高校未来的改革方向？

学生

绩点事关奖学金评选、保研等 为绩点选择容易拿高分的课程

績點指的是平均學分績點（GPA），是以學分與績點作為衡量学生學習的量與質的計算單位。北京大學采用平均學分績點作為学生學習質量的參考標準（課程學分績點=課程績點×學分數）。百分制分數轉換績點的公式一般是GPA=4-3×（100-X）2÷1600（60≤X≤100），其中X為課程分數，100分績點為4.00，60分績點為1.00，60分以下績點為0。

李淼本科学的是经管方向，需要学习数学相关类的课程，“所有数学方向的WhatsApp%E3%80%90+86%2015855158769%E3%80%91georgia%20bulldogs%20football%20jerseys课程都是数学学院开设的，但同时也是我们的专业必修课。”本身并不擅长数学的李淼发现，课程难度很大，自己学起来也很吃力，“我有一门课最终只考了60多分，换算绩点只有2左右。”

“学校里用到绩点的地方很多。我们学院每年的综合测试评价得分中，80%是看绩点，20%要看各种实践活动。”李淼告诉记者，对于本科生而言，综合测试评价分数低可能意味着拿不到奖学金以及各种奖项评选，更别提保研名额了。

對于很多高校大学生而言，績點不只是評判學業成績的標準，在學業評價之外，績點還事關獎學金評選、保研、出國等。

以北大国际关系学院2024年免试推荐研究生综合绩点计算办法为例，保研总成绩为综合绩点×0.9+复试成绩×0.1，其中综合绩点为所修全部课程的学分绩点+科研能力、获奖情况及社会工作综合加分。

李淼坦承，在這樣的評價體系下，学生難免會在意績點，這份壓力也傳導到了学生的選課策略上。《北京大學本科生成績評定和記載辦法》提到，為保證學習質量，學校規定本科生主修專業每學期選課量為14—25學分，個別學有余力的学生（GPA>3.7）經本人申請、院系批準、教務部審核后，可適當超過25學分的上限，但一般不超過30學分。

为了能修满学分的同时拿到更高的绩点，李淼有时候会在校内的论坛上去找学长学姐分享的经验，然后选择给分更高、但对自己而言较简单且没什么突破的课程，“过来人会分享某门课是不是好拿分、给的分高不高。”

李淼深知，大学期间，最重要的是获得学科的专业知识、形成自己的研究能力，掌握一定的技能，但是迫于绩点的压力，不得不“先把绩点搞高一点，顺利保研升学，然后再去思考其他的”。

改革

合格制為学生提供試錯窗口 降低跨學科探索風險

“自在學年級為2025級的学生開始，学生學業情況將由成績單完整體現，在各類含有學業評價的工作中不再使用績點。”7月25日，北京大學宣布了本科學業評價改革方案，學校將從設置容錯探索機制、增加等級制評定方式、完善課程考核反饋機制、深化學業多元評價等方面優化本科学生學業評價工作。

通知中提到，為鼓勵学生勇于探索，開展跨學科學習、修讀挑戰性較強的課程，自2025年秋季學期開始，每學期第九周結束前，学生可在公共基礎課程（部分）和專業課程包以外的課程內選擇1門課，以“合格制（P/NP）”方式記載成績。成績合格可以取得該門課程學分。

北大還將在2025年秋季學期開始增加等級制評定方式。通知稱，學校倡導各院系、課程團隊和任課教師根據學科定位、人才培養目標和課程性質選擇合理的考核方式和成績記載方式，著力培養学生理解知識、運用知識、提出問題和解決問題的能力，引導学生持續探索創新，等級制成績不換算成績點。

在中國教育科學研究院副院長陳如平看來，取消績點、探索等級制，一定程度上把学生從重復刷題、重復刷分的無效競爭中解放出來，使他們有更多的精力投入到更有價值的學習活動中，“可以說，等級制為深度學習和跨學科探索創造了條件。”

與此同時，北大在引入的合格制課程中，允許学生跨學科選課或挑戰高難度內容。陳如平表示，合格制課程降低了学生跨學科探索的風險。傳統績點制下，学生的試錯成本很高，一門課程的低分就可能影響大學期間的整體排名。在這樣的制度環境下，学生往往傾向選擇給分寬松的課程。合格制為学生提供了試錯窗口，引導学生根據自己的興趣、科研專長，大膽嘗試硬核課程，優化学生學習生態。

事实上，这并非北京大学第一次提到取消绩点、推行等级制。

2022年，為引導学生正確對待學業，培養專業興趣、樹立未來目標，避免唯成績論造成的內卷壓力，北大生命科學學院在本院開設的專業核心課、專業選修課、實驗和實踐類課程的成績評定中推薦采用等級制。按照百分制將学生成績評定為5個等級，A（85～100分）優秀，B（75～84.9分）良好，C（65～74.9分）合格，D（60～64.9分）基本合格，F（＜60）不及格。值得注意的是，改革后，對于單門課程而言，則與以往相同，成績優秀率不超過40%，不及格率不超過5%。

时任北大生命科学学院院长王世强曾表示，“竞争本身不是坏事，关键是卷得必要还是不必要。一门课程，如果能考到85分以上，我们认为从知识掌握上已经足够好了，没有必要再花很大的精力达到95分以上。生命科学学院对本科生实行等级制、放弃GPA的目的，是为了给同学们留出更多的时间去进行素质提升，比如听一些名家讲座，选修一些人文课程，参加科研实践和社会实践等等。”

观点

“把學習還給学生”需要學校完善相關的配套措施

陳如平表示，北大此次的改革方案中設置了彈性容錯機制，学生可在專業課程包外選擇1門課程以“通過/不通過”（P/NP）記載成績，不計入等級評價，“此舉旨在鼓勵跨學科探索和挑戰性學習，降低選課功利性，屬國內高校首創。”

與此同時，北大在全面取消績點換算的同時，打破学生學業評價的“唯分數”論，以百分數、等級制等多樣化學業評價方式全面呈現学生發展，從根源上切斷“分分計較”的可能。不再硬性規定課程成績優秀率（如A級比例≤40%），賦予教師更大評價自主權，避免為滿足指標而人為壓分，這與部分高校仍存在的優秀率限制有明顯區別。

不只是北京大学，国内已有多所高校在探索绩点以外的教育评价。

復旦大學是最早探索以等級制記載成績的國內高校之一。早在20世紀80年代，復旦大學就已確立以A、B、C、D、F五個等級記載学生成績的制度。2024年，復旦大學進行了近年來最大的一次績點制度變革，放開A類成績不超過全班人數30%的限制，原來的四分績點制下A-成績與B+成績存在0.4分的鴻溝，新變革也對此進行了彌補，讓困在B+成績中的學子得以松一口氣。

2015年，清华大学将百分制变为等级制，以等级对应绩点数值。随后在2019年，清华又放宽了对课程的优秀率限制。2024年9月，清华大学笃实、秀钟两大书院宣布，大一年级秋季学期成绩不计入GPA的计算。

不過，李淼仍抱有疑問：對于保研、獎學金評定等需要參考成績的事項，評選標準會如何調整？如果有学生想要出國留學，國外高校要求的GPA該如何呈現？李淼疑問的背后是對學校后續改革措施跟進的迫切需求。

陳如平也提到，“把學習還給学生”能否最終實現還需要學校完善相關的配套措施。一要深化課程改革創新，提高課程質量。等級制降低了跨學科選課的風險，為学生打開了探索知識海洋的大門，但最終效果如何取決于是否有足夠多吸引人的跨學科課程，以及選課系統的支持。如果課程本身仍是填鴨式教學、死記硬背、考核單一，即便改為等級制，学生的時間依然被低效學習所占據，而非深度學習。

二要改革教學方式，推廣研討式、項目式、探究式的教學，培養学生批判性思維、問題解決能力和協作能力。

此外，還要優化考核方式，強化過程性評價引入成長檔案袋制度，收錄課程作業、科研設計、實踐日志、反思報告等過程性證據，由院系組織評審組，評估学生的成長邏輯，而非指標打分，弱化橫向排序，強化縱向成長。

記者注意到，從2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》，到2025年《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，其中都明確要求要破除唯分數頑疾，防止和糾正分數至上現象，這也為高校教育評價改革指明了方向。

取消績點會是未來高校教育評價改革的主流方向嗎？陳如平表示，清華北大復旦等學校的改革探索，是構建中國特色教學評價體系的先嘗先試，具有示范效應。從高等教育改革實踐來看，除清華、北大、復旦外，上海科技大學、華東師范大學等高校已推行等級制；針對績點改革覆蓋范圍、績點改革過程中的優秀率限制等，2025年清華、復旦等校学生自發呼吁淡化績點的行動，反映学生群體對改革的迫切需求。北大全面取消績點可能成為標志性的事件，觸發“鲇魚效應”。

不過，陳如平坦承，未來要破解“績點制”困局，要重構多元評價體系，將科研、實踐、社會服務等要素納入評價維度。進一步強化過程性評價，關注学生的縱向成長，而非單一的結果性評價。同時要在價值觀念上重塑“卓越基因”，不是誰分數高，誰就是優等生。